Rapporter

Den pædagogiske dagligdag
Mål: at undersøge forholdet mellem det skriftlige og det mundtlige, når undervisningen bliver virtuel
Konkret: At arbejde med begrebsdannelsen hos elever generelt og med det mundtlige specielt efter generaliserede retningslinjer
Start: Arbejdet har været i gang i skoleåret 2001/02
Rapport/evaluering
Rapport kan være klar til 1.11.
Årsrapport til 1.6.03
Afsluttende rapport 1.2.04

Første statusrapport om den pædagogiske dagligdag
- forholdet mellem mundtligt og skriftligt arbejde, den 1.11.02

Vi har arbejdet med at integrere det mundtlige og det skriftlige på forskellig vis i selve undervisningen i løbet af de sidste år, og vi har evalueret disse tiltag. Vores IT-faciliteter har været en stærkt motiverende faktor i de nye tiltag mod integration af det skriftlige og det mundtlige, som beskrives nedenfor.
En central del af læringen er begrebsdannelsen og den stimuleres såvel af det skriftlige (læse og skrive) som af det mundtlige (lytte og tale). Derudover spiller dialog og diskussion en væsentlig rolle, hvad enten denne er mundtlig eller skriftlig.
Under inddragelse af IT er det mundtlige og det skriftlige blevet mixet på nye måder, således at begrebsdannelsen typisk stimuleres fra to sider på samme tid.
http://fc.toender-gym.dk/~fm/paedagogik/forsoeg/msl.pdf

Forskel på de naturvidenskabelige fag og sprogfagene
Der synes at være en vis forskel på forholdet mellem mundtligt og skriftligt i henholdsvis de naturvidenskabelige fag og sprogfagene. Naturvidenskabsfagene er mere orienteret mod indholdssiden (emnet, området) i både det mundtlige og skriftlige, hvorfor det ofte er afgørende for disse fag, at de skriftlige besvarelser kommer umiddelbart efter den mundtlige behandling af emnet, mens sprogfagene (herunder især dansk) har haft tradition for at opfatte det skriftlige som en mere selvstændig kompetence. De skriftlige besvarelser har ikke her haft den samme tætte tilknytning til fagets mundtlige dimension.
En tættere sammenknytning af det skriftlige og det mundtlige giver oplagte fordele (begrebsdannelse, forståelse, engagement, meningsdannelse, identitet, selvstændighed), men betyder også at der skal tænkes nye tanker angående udviklingen af henholdsvis elevernes mundtlige og skriftlige kompetence som sådan.
Når det mundtlige og det skriftlige integreres styrker det indlæringen, men det giver problemer at måle den skriftlige kompetenceprogression for den enkelte elev.
Vi er netop i gang med at afklare, hvordan vi vil måle kompetenceprogressionen.

JiTT (Just in time teaching)

Mange fag og hold har benyttet sig af JiTTs (just-in-time-teaching), dels hjemmelavede vha asp-scripts, dels via en særlig facilitet (resumé-funktionen) på FirstClass og dels vha. Quia til at give træningsmuligheder for eleverne til når som helst eleverne måtte have behov for det at kunne repetere eller indøve stoffet.
Ligeledes har mange benyttet klasse- eller holdkonferencerne eller de førnævnte JiTTs til at give eleverne små opgaver som skal være løst umiddelbart inden timen for at bringe undervisningen op på et højere niveau fra starten, både fagligt og pædagogisk.
Vi har anskaffet programmet ToolBook, hvormed lærerne selv kan lave JiTTs. Der har været afholdt vidensdelingskurser med undervisning i at undervise vha. JiTTs, og der er oprettet elektroniske banker med JiTTs til fælles afbenyttelse i identisk eller modificeret udgave.
Ved evalueringer har JiTTs vist sig at være en meget populær metode.
JiTTs kan anvendes på forskellig vis: Lige fra det selvevaluerende til den ovenfor beskrevne, hvor det skriftlige og det mundtlige integreres tæt.

Note:
Med JiTTs forstår vi inteaktiv elevbrug af resurser på nettet integreret med klassedialogen. Det er noget andet end fjernundervisning og selvevaluering.
Forsøgene på Tønder Gymnasium og HF med JiTT har drejet sig om at anvende en amerikansk inspireret JiTT i en dansk skolesammenhæng.
Citat:
Just-in-Time Teaching (JiTT) is a teaching and learning strategy comprised of two elements: classroom activities that promote active learning and World Wide Web resources that are used to enhance the classroom component….
The essential element is feedback between the Web-based and classroom activities.

Fra Just-inTime teaching,Prentice Hall 1999, kapitel 1.side 3.
se også: http://www.toender-gym.dk/Kjelds/JiTT/Jitt.htm

Fremlægning ved præsentationsprogram og projektor
Fremlægning ved hjælp af præsentationsprogram og projektor benyttes mere og mere. Denne præsentationsform kan ses som en ny genre i forhold til mundtligt og skriftligt, nærmest som en hybridform mellem mundtlig og skriftlig fremstilling.
Efter de første fristelser til at begrave præsentationen i effekter er overvundet, kan dette medie være et stærkt virkende medie, netop ved sin kombination af det mundtlige og det skriftlige. Men det forudsætter høj bevidsthed om kommunikation, hvis præsentationen skal være god - og der skal være viden, oveblik og en stram disposition før mediet for alvor kan styrke budskabet.
Det kan bruges af lærerne til introduktioner eller til sammenfatninger, og det kan bruges af eleverne til fremlægning af rapporter, gruppearbejde, projekter m. m.
Præsentationerne benyttes mere og mere af såvel elever som lærere.
Der vil snarest blive lagt eksempler på evalueringer af arbejdet med præsentationer på vores hjemmeside.

Elevproduceret hjemmeside
Ved at lade eleverne producere bidrag til et fælles område kan man producere langt mere relevant tekst end det ville være tilfældet uden denne form for systematisk vidensdeling mellem elever. Det er i alles interesse at de producerede tekster er korrekte og at de er gode at læse, dvs. at det væsentligste fremhæves og det uvæsentlige er udeladt eller nedtonet. At lave en sådan hjemmeside kræver mange mundtlige overvejelser samt mange omskrivninger, hvilket i sig selv er en ny måde at koble det mundtlige og det skriftlige.
Noget tilsvarende kan ske ved fælles udarbejdelse af en større skriftlig behandling af et emne, f.eks. på intranettet. Eller ved at tage noter på skift som lægges på klassens/holdets konference. Den sidste metode benyttes af mange lærere og er populær hos eleverne. Hvor noterne efterfølgende drøftes kan det være en anledning til at skelne mellem væsentligt og uvæsentligt, til at begrunde kvalitetskravene og kan derved virke bevidstgørende om læringen.

Større skriftlig opgave som mundtlig årsprøve
Sidste år blev der afholdt mundtlig årsprøve i dansk for to af 1.g-klasserne på baggrund af danskopgaven. Desuden blev der afholdt mundtlig årsprøve i historieopgaven for alle 2g-klasserne. Denne sammenkobling af skriftligt og mundtligt er blevet vurderet til at være givtig mht. overblik og forståelse. Vi regner derfor med at fortsætte med dette.
http://fc.toender-gym.dk/~fm/paedagogik/forsoeg/skop.pdf

Standardforsøget i dansk og samfundsfag
Standardforsøgene vedrører ikke direkte vores virtuelle forsøg, men da spørgsmålet om forholdet mellem mundtligt og skriftligt er centralt for to af standardforsøgene, omtales de her.

Standardforsøget i dansk
Standardforsøget i dansk er et forsøg med mundtlig gruppeforberedelse til den skriftlige besvarelse som er mundtlig. Forsøget er blevet afprøvet af 6 ud af 7 afgangsklasser sidste år og de nuværende 7 afgangsklasser har alle besluttet sig for at deltage i standardforsøget.
Forsøget integrerer det mundtlige og det skriftlige, og som eksamensforsøg får det afsmittende effekt på hverdagen:
systemet afprøves inden der afholdes eksamen/terminsprøve
der opstår præcedens for at snakke sammen om skrivningen
skellet mellem den individuelle stil og grupperapporten ophæves lidt efter lidt, og parallelt hermed ophæves noget af skellet mellem det mundtlige og det skriftlige arbejde.
Det skriftlige arbejde og gruppearbejde integreres generelt mere.
Elevernes holdning til forsøget er blevet evalueret.
Se
http://fc.toender-gym.dk/~fm/paedagogik/forsoeg/skrdaeva.htm

For tiden indgår Tønder Gymnasium og HF i en EVA-undersøgelse vedrørende traditionel skriftlig eksamen og forsøg med skriftlig eksamen (altså præcis af det ovenfor beskrevne), en undersøgelse som skulle færdiggøres i løbet af dette skoleår, og hvis konklusioner vi vil vende tilbage til i de følgende rapporter.

Standardforsøget i samfundsfag
Alle afgangselever med samfundsfag på højt niveau deltog i standardforsøget sidste år og alle vil deltage i år
Der gælder her det samme som ovenfor anført under dansk, inkl. EVA-undersøgelsen, hvis konklusioner vi vil vende tilbage til.
Elevernes vurdering af forsøget er blevet evalueret:
Se
http://fc.toender-gym.dk/~fm/paedagogik/forsoeg/evasamf.htm